“網絡”與檔案學教學的整合

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  高校作為各類專門人才的培養基地與輸送中心,應積極探索互聯網+專業教學的新模式,大力推動教學改革。其次,以檔案學為例,探討網絡與專業教學的融合。


  (1)使教學資源適合網絡傳輸。制作適合網絡傳輸的教學資源是Internet與教學相結合的基礎設施。網絡教學資源不應局限於以往的電子教案、多媒體課件和課程的整個視頻。我們應該關注教學資源的豐富性和趣味性。例如微類的設計。微型課程是圍繞知識點或教學困難而設計和制作的短片。它們適合通過互聯網傳播給學生。由於問題的集中性,對內容進行了精心設計,並對知識的興趣進行了解釋。學生很容易對學習產生興趣。同時,由於學習時間短,不存在學習疲勞現象,這符合現代學生的學習特點。微學科與其他教學資源相結合,形成完整的知識體系。


  (2)充分利用現有的網絡通信工具。在互聯網的背景下,智能手機和社會軟件的快速發展和普及,減少了人們之間的時間和材料成本,實現了即時通信,增強了學生、學生和教師之間的實時互動。進入大學後,黑龍江大學各檔案專業的學生成立了QQ群或微信群。所有的專業教師都加入了這個小組。溝通不再局限於課堂。學生在學習或練習時遇到困難。通過短信、語音、圖片、視頻等形式發送QQ、微信,直接向老師尋求指導,及時解決問題。監督和監督的目的是通過在線安排學習任務和檢查工作的完成來實現的。教師還可以通過網絡交流平台,將檔案領域的新趨勢和前沿知識推向學生的移動終端,充分拓展教學內容。

香港大學给提供不同科目的大學學士課程,包括一系列涵蓋教育專業及人文學、社會科學、創意藝術與文化等學科的博士、碩士、大學 學位課程。教大教研實力及學術成果等皆獲國際認可。

  (三)建立虛擬實驗教學環境。除了科學規范的理論教學外,系統的實用性也是教學的重點。在檔案領域,學生就業更多的是在社會管理領域,如辦公室、檔案館、圖書館、情報機構和其他類型的文件。業務流程的模擬、操作規則的應用和靈活性在實際教學中需要更有針對性的訓練。實驗教學是檔案學實踐教學的主要手段。教師主要進行現場演示和學生觀察。然後學生們熟悉並重複老師的實驗內容。由於實驗室的開放性有限,課程的單一形式,以及教師的有限能量等等。教學效果不理想。在Internet環境下,檔案教學可以添加計算機編程技術,提供豐富的檔案實驗數據和實驗課程,對檔案進行真實的模擬(包括實驗環境)。實驗內容和實驗效果評價。實驗課程根據難度分為幾個模塊。在進入下一關之前,每個關卡都必須達到一定的分數。教師可以通過背景了解學生的學習進度和學習情況,實現實時監控。在這種博弈模式下,學生的積極性提高,參與度提高。解決了實際實驗過程中的指導和監督問題。


  (4)有效利用網上教育平台。在Internet的大背景下,有必要對我國的網絡教育平台進行有效的利用。愛課程是由國家支持建設的高等教育課程資源共享平台,為學生提供了優質的專業教學資源。以檔案科學“書籍科學”的核心課程為例,黑龍江大學的倪麗娟老師將這門課程從課堂延伸到課外。它實現了教學課件,教學參考書,教學案例,教學視頻,實驗課程演示視頻等教學資源的共享,教人們捕魚,讓學生隨時隨地在互聯網上觀看和學習。 ,只在課堂上打破以前的時間。缺點。並定期建立合理的提問和討論,將主題和學習內容緊密結合起來,加強對文件的了解。網絡教育平台極大地豐富了師生的內涵和外延。其他檔案課程可以在這個平台上積極推廣,引導學生自主學習。

願景村 探索四十課程幫助學員們停下日常生活忙碌的步伐, 嘗試安靜下來聆聽自己的心聲,以啟發未知的領域及明確前進的方向,避免多走彎路。

  (5)結合大數據開展個體化訓練。  傳統的檔案學專業授課按照統一的計劃和標准執行,忽略了學生個體的差異,無法針對其不同特點確定不同的學習方向。網絡教學模式的建立將更加注重檔案學生的個性化培養,解釋和提升離線檔案學的基礎理論知識,在線設計和重構教學內容。學生根據自己的特點學習,需要形成自己的學習模式。通過計算機記錄器和信息處理功能,對學生的學習進度和學習內容進行大數據的計算和量化,並對學生的實際檔案知識進行准確的分析。科學規劃學生智能學習方案,提升學習內容,充分挖掘學生潛能,因材施教,提高教學質量和水平。


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教育領域是偉大的實驗場地

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  改革、創新需要進行實驗,無論是自然科學還是社會科學概莫能外。遙想過往,我國古代的曲阜杏壇、嶽麓書院、古希臘的柏拉圖學園和美國的芝加哥實驗學校,都是進行教育實驗的嘗試,是最早的新教育實驗的典范。筆者曾在《光明日報》發表了《教育改革必須以實驗來推動》一文,目的在於呼籲教育工作者們走出紙上談兵的研究教育的窠臼,正如創新之父約塞夫·熊彼特在彌留之際的遺言所說:“行動——光有理想和理論是不夠的,只有行動起來,努力改變現狀才是真正對理論的拓荒。”


  蘇聯教育家阿·波利阿耶夫曾說:“教育領域是一塊偉大的實驗場地。”唯有教育實驗才能推動教育改革前行,這已是被教育史證明了的一條鐵的規律。我國是一個人口眾多的大國,根據2014年的統計數據,在校就讀的各類學生約2.5億,其中高校在校學生3559萬人。照理說,我國擁有無與倫比的教育實驗資源,應該產生更多傑出的教育家。但可惜的是,我國在世界有影響的著名的教育家並不多,在世界上有影響的教育經典著作也較少,這與缺乏有遠見的教育實驗家不無關系。

技工學徒訓練計劃有志成為機電的專員,投身工程或技術部門的人士可透過三或四年的訓練過程,學習有關機械、電氣裝置、電氣打磨、電纜接駁以及架空電纜等基本知識,最後獲派往其中一個工程部門,從中再累積寶貴的實踐經驗。

  在中國近代史上,首開教育實驗之先河非陶行知先生莫屬,他於1927年創辦了南京曉莊試驗師范學校,致力於大眾化教育。可惜,學校被國民黨軍政府查封,他本人遭到通緝,曉莊師范學校被迫停辦。雖然這個學校僅存在了3年的時間,但仍然培養出了200多名抗日戰爭的骨幹分子,為中國抗日戰爭的勝利作出貢獻。自20世紀80年代開始,中國民間出現了民辦教育的熱潮,但就高等教育而言,他們並沒有提出明確的教育改革實驗宗旨與目的,而是亦步亦趨地模仿公立大學的模式,並沒有為我國高等教育多樣化提供任何經驗。


  但是,自21世紀初,由朱永新先生所倡導的新教育實驗,卻是一個非常可喜的教育現象,給我國的教育改革吹入了一股清新之風。在我看來,朱永新先生是中國當代新教育實驗的播火者,他要把新教育實驗之火種播撒到大江南北,讓星星之火燎原神州大地。

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  朱永新先生致力於推動一項被認為是草根性的教育改革,他的這個靈感是怎樣產生的呢?他告訴我說:“1999年,我在閱讀《管理學大師德魯克》時,其中一段話震撼了我。熊彼特說:‘到了我這樣的年齡,我知道僅僅憑自己的著作流芳百世是不夠的,除非我能夠改變和影響人們的生活。’”朱永新猛烈地感到,這些年自己雖然寫了許多著作,其實並沒有走近教育生活,更談不上影響和改變教師的生活。於是,他決定改變話語的方式,改變行走的方式,真正地走近教師,走近我們的教育生活。


  一切創造都是源於靈感,而朱永新的這個靈感,不僅改變了他研究教育的方式,而且導致了一場規模浩大的新教育實驗運動,真有勢不可當之勢。


  文章轉自:http://news.gmw.cn/2018-08/26/content_30780087.htm



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